1952 할당 된 책 7 명은 강의 내 반복, 기사의 이해력, 비디오 시청 등, 보충 설명을 보충하기 위해 제공되었습니다. 비디오, 사진, 기사 및 기타 대면 교재와 같은 다양한 교재를 쉽게 사용하기 쉽지만 원격이라면 사용하기 쉽지 않습니다. 따라서 우리는 그들에게 강의와 관련된 단순하고 좋은 책을 읽고 요약으로 요약하도록 요청했습니다. 학기 상반기의 과제는 교과서 요약입니다. 교과서는 Konishi Masako의 "지구 온난화를 해결할 수 있습니까? 파리 협약에서 미래에 이르기까지!"입니다. "Iwanami Junior Shinsho가 지정되었으며,이 책은 최대 1,000 자 이상 1,600 자 이하의 문자로 합산되었습니다."책을 읽지 않은 사람들이 요약을 읽고 내용을 정확하게 읽고 모든 과제를 통해 제출 된 모든 과제 및 전체 의견을 통해 제출 된 모든 과제를 통해 피드백을 제공했습니다. 그들. 배정 된 세 권의 책은 Harashina Yukihiko였습니다. "환경 평가는 무엇입니까? "Iwanami Shinsho, Nakamura Kazuyo 및 Fujita Satsuki", "대량 발견 학회 : 의류 및 편의점에 대한 불편한 진실", Kobunsha Shinsho, 및 Masano Junko, "Minamata Minamata Minamata Minamata Diseasion, Itaiitka Disise, Itaiitka Disise,"Itaiita junko, "Masano Junko,"Masano Junko " Chuokoron Shinsho는 최종 강의에서 8 번의 보고서와 동일합니다 "그들은 환경 문제를 해결하기 위해 미래에 조치를 취할 것이며, 어떤 종류의 환경 문제와 그들의 행동의 이유를 해결할 것"이라고 말했다. 메인 텍스트는 1,000 ~ 1,600 자 사이 여야하며 (메모 및 참조는 포함되지 않음) 포털 사이트를 통해 제출해야합니다. 평가 지점은 답이 과제에 충실했는지 또는 논리적으로 있는지 여부였습니다. 문제는 "어떤 종류의 환경 문제가 해결 될 것인지"였으며, "환경 문제"가 모호하게 표시되면 포인트가 공제되었습니다. 또한 "지금부터 새로운 행동을 취할 것"이라고 말하며, 다른 사람이 무언가를해야한다고 주장하면 포인트를 공제하고 있다고 말합니다. "행동의 이유"가 제공되지 않더라도 포인트가 공제되었습니다. 요약 작업과 마찬가지로, 이것은 또한 제출 된 모든 과제와 수업 자료를 통한 전반적인 의견에 대한 개별 의견을받은 후에도 피지되었습니다. 목표는 스스로 논리를 구축하고 환경 문제로 간주되는 사건에 대한 행동을 장려하는 것입니다. 교사들은 "정답과 행동"을 제공하기보다는 강의를 통해 얻은 지식과 생각을 끝내고 스스로 생각하고 행동해야합니다. 또한, 우리는 정서적 판단보다는 논리적 판단을 만들고자했습니다. 학생 반응 9 우리가 최종 강의에서 학생들에 대한 설문 조사를 실시했을 때 약 80%의 학생들이 자신이 이해하고 이해했다고 응답했습니다. 구체적으로, 145 명 중 108 명은 84 명이 "잘 이해하고 이해했다"고 말하면서 13 명이 "나는 일반적으로 이해했지만 여전히 몇 가지 질문이있다"고 말했다. 7 명이 "나는 그것의 절반에 대해 이해하는 데 어려움이 있었지만, 설명하기가 어려웠고, 나는 그것을 이해하기 어려웠다." 아래는 설문 조사에서 학생들의 의견의 예입니다. • 강의를하기 전과 비교하여 일본 환경의 상황을보다 명확하게 이해할 수있었습니다. 지금까지 나는 일본의 환경 문제에 대해 거의 생각하지 않았습니다. 그러나 최근 일본의 환경을 고려할 때 전기를 절약하고 가능한 한 많은 폐기물을 생산하지 않도록 재활용 해 왔습니다. 나는 지금부터 꾸준히 계속하고 싶다. • 다각적 인 관점이 필요하다는 것을 깨달았습니다. 예를 들어, 나는 댐 건설이 관광의 주요 발전이 될 것이라고 생각했지만 미래의 유지 보수 또는 환경 파괴로 이어질 것이라는 것을 몰랐기 때문에 충격을 받았습니다. 나는 경제 발전과 환경 유지의 균형을 맞추기 위해 다양한 것들을 질문하고 재검토해야한다는 것을 배웠다. 특별 CUC의 윤리 교육